olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] asya_katina at пишем с мамой
Продолжаю тему обсуждения книг с ребенком. Начало было тут http://asya-katina.livejournal.com/193953.html#comments
Знаете, что такое речевая ситуация? Или речевое впечатление? Это что-то такое, что побуждает человека говорить. Некий опыт, которым хочется поделиться. Для пущей эффективности такая ситуация должна быть естественной, коммуникативной. Ну и как-то так уж в нашей жизни повелось, что лучше всего это бывает связано с чтением книг.
Почитайте, что об этом пишет Марина Аромштам.
http://www.papmambook.ru/articles/202/
http://www.papmambook.ru/articles/96/

Ну и присоединяйтесь к новой страничке на Папмабуке: "Пишем с мамой". Ведь удивительное дело - можно учить "писать" ребенка, пока еще совершенно не умеющего ни читать, ни писать.

Вот как это у нас с Ульяной получается:
Это книжка про Лизу и мальчика Юхана. Лиза живет, как Финдус, в деревне, в домике. Наверное, ее домик тут нарисован – надо только внимательно на картинку смотреть. Лиза с мамой пришли на остановку. Ждать автобус. И другие туда пришли.
Мне очень нравится, когда что-то непонятно нарисовано. Вот толстый дяденька держит маленькую сумочку. А у маленького мальчика, наоборот, сумка большая. Как он смог положить в нее столько вещей: и коробку солдатиков, и рулетку. Да, это непонятно: как же все это уместилось?
А еще мне нравится картинка, где свист нарисован «ииииииии», «еееееее» - и все как будто дрожит.
Лиза и Юхан стали играть, потому что автобус долго не приезжал. Они играли с жуком: жук переползал с пальца Лизы на палец мальчика: я представляю будто это я и Егора, мы с ним вместе на рисование ходим.
А на другой картинке мне непонятно, что корова улыбается. Мне нравится то,что непонятно. А улыбается корова, потому что ей смешно: ее рассмешило то, что мальчик упал. Он упал нарочно, чтобы было смешно.
А когда дети балуются, получается что они бегают туда и сюда, как будто их много.
Даже ворона с ними кувыркается. А еще здесь есть полоски, которые показывают, как дети кувыркаются, а сними и жуки, и лягушка. Весело!
Приехал автобус. У него как будто есть лицо. Почему автобус умеет глядеть? Вот это странно. Почему автобус глядит: человек стоял на остановке и махал рукой, а автобус посмотрел…и удивился, почему человек не поехал.
Это странная книжка, потому что автобус задерживается, наверное, водитель думает, что всем плохо, а на остановке все веселятся. Иногда плохое бывает хорошим, потому что у Юхана, Лизы и ее мамы нет проблем.


И вы бы видели эти горящие глаза, полную сосредоточенность, когда она видит, что я печатаю, стараюсь успеть за ней, как внимательно она следит за тем, ЧТО я запишу.

Жду Ваших записей, мамы! По адресу asonova_ea@mail.ru

post

Jun. 12th, 2012 12:10 pm
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] hewvey at post
На всякий случай, кто еще не знает, бесплатные курсы читают профессора университетов США он-лайн.
olenkokramarenko: (Default)
Комментарии тоже интересно почитать

Originally posted by [livejournal.com profile] logpoint at О принуждении к учению
Те, кто считает для себя возможным заставлять ребенка учиться, обычно опираются на довод, что учиться-то ребенку обязательно нужно. Он должен учиться. Этот довод практически невозможно подвергнуть сомнению - действительно, должен. Только вывод из этой посылки совершенно неверен. По сути, здесь идет замена тезиса: "раз человек должен учиться, а он при этом не учится, то чтобы человек учился, его можно к этому принуждать". То есть принуждение становится целью, а вовсе не необходимость учения. Но допустим, это не так. Попробуем считать целью учение и посмотрим, что из этого выйдет.

Чтобы вскрыть спрятанное противоречие, приходится ставить вопрос о целях самого учения. Зачем ребенку учиться? Ну как же, ответят многие, и не только сторонники принуждения. И назовут множество целей и причин - вперемешку. Конечно, я не претендую на сколько-нибудь полное описание целей, но те несколько, которые назову, я предлагаю сопрячь с принуждением и проанализировать сочетание.

Итак, учиться нужно, чтобы... больше знать. Отлично. И раз для того, чтобы человек учился, его можно принудить, значит, можно сказать, что человека можно принуждать, чтобы он больше знал. И сразу возникают вопросы. Принуждение обычно возникает от нежелания знать (ведь если человек хочет знать, зачем его принуждать?). Но откуда берется, что принуждение воспитывает желание? Когда нас заставляют, в большинстве случаев мы как раз укрепляемся в том, что не хотим. И при первой же возможности пытаемся отвлечься от того, что навязывают, и сделать что-то другое. А знание - это продукт в первую очередь самостоятельной деятельности по усвоению. Возникает противоречие - принуждение не очень совместимо с самостоятельностью.

Допустим, учиться нужно, чтобы... развивать мышление. Прекрасно. Соединяем: чтобы развивать мышление, человека можно принудить. Не знаю, как у вас, а у меня сразу возникает вопрос - а как это? Мы что, держим вожжи от мышления, думай сюда, а теперь думай сюда? И как же проверить результат? Развитие - это усложнение, приобретение нового качества, а в случае принуждения в мышлении закрепляется несколько вполне стандартных механизмов, и поощряется в основном обратный процесс - послушание (как декларируемая цель принуждения) не очень совместимо с развитием мышления, не вижу причин для пробуждения мысли как таковой.

Ладно. Значит, учиться нужно, чтобы... быть достойным звания "человек". Вот так высокопарно зайдем. Другими словами, чтобы развивать достоинство человека, его можно принудить к этому. Опять парадокс выходит: достоинство рождается уважительным отношением, а принуждение изначально включает в себя неуважение к человеку. Уважительное принуждение - это оксюморон. Принуждение всегда человека использует, какое уж тут достоинство.

Учиться нужно, чтобы... не быть дураком, в конце концов! Да, великолепная цель. Другими словами, человека можно принудить не быть дураком. Не знаю, как вы, а я это себе не представляю. Хотя выражение "поучить уму-разуму" как раз и включает в себя чаще всего насильственное действие, ни умом, ни разумом здесь обычно не пахнет, только страхом. А дураков в немалой степени воспитывает как раз страх, который способен парализовать движения и ума, и души.

Что ж, пока получается, что как только возникает принуждение, учение теряет ранг цели и превращается в одно из оправданий принуждения. Ваши возражения?
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] kotja_shok at Образование убивает
Очень во многом согласна с дядькой Кеном Робинсоном, бывшим главой Национальной комиссии по творческому потенциалу, образованию и экономике при правительстве Великобритании. Его тезис - образование убивает творчество. И это действительно так. Официальное образование. Стандартное школьное и университетское. Убивая творчество, убивая творческое приспособление к среде, оно может убивает и в физическом смысле. Но эту мысль я пока разворачивать не буду.


Вот тут, кажется, более ранняя запись - он рассказывает о творчестве. Я эту лекцию очень люблю, рассказывает смешно, и его мысли очень совпадают с моим опытом педагога, психолога и обычной матери двух детей.

olenkokramarenko: (серце з перцем)
Лучший способ мотивировать школьника — сыграть на его амбициях: дети, кажется, последние, у кого они еще есть, хотя бы в силу гормональных причин. И если их будут в школе по-настоящему загружать — у школы появится шанс стать похожей на Хогвартс или на куда более жестокую школу волшебства, описанную Мариной и Сергеем Дяченко в выдающемся педагогическим романе Vita nostra. Чтобы научиться летать, надо очень много бегать.
ru-bykov.livejournal.com/1365694.html#cutid1
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] z_resource at кто хочет поучиться?
Массачусетский технологический выложил кучу бесплатного контента по многим направлениям - очень интересно!

...

Mar. 5th, 2012 12:29 am
olenkokramarenko: (Default)


нет слоффф. а нам завтра опять в школу, где висит портрет Януковича. где уроки труда и рисования - дополнительная неприятная морока для детей и родителей. где на пении поют уникально идиотские песни (и ставят двойки, если песню не выучил, да). где в учебниках запросто могут быть написаны очевидные глупости и тэ де, и тэ пэ.
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] rustam_kurbatov at Всё по-настоящему
14 лет назад, когда мы переселялись в Николо-Урюпино, был безумный проект – сделать на территории кузницу. Илья Троянов, 10 лет, высказался по этому поводу: «Всё равно ковать железо не дадут,  в тетрадке теорию писать будем…»
Сначала  правило - потом попытка, сначала  теория - потом  как получится… Дети чувствуют это:  в школе  всё как-то  не по правде, не по-настоящему. Взрослые то же чувствуют, но привыкли.
Не работа утомляет сама по себе – а это  «не по-настоящему». Особенно это важно для подростков:  если дети могут самозабвенно  играть и радоваться, то подросток хочет быть взрослым –  быстрее подрасти – хочет, чтобы его труд имел какой-то смысл.

Read more... )
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] olga_drozd at Альтернатива образовательным традициям

Почему я не отдаю своих детей в школу?
Странный вопрос... У меня скорее вызывает недоумение, почему умные образованные городские жители, особенно достигшие карьерных высот и материальной обеспеченности, ломают своих детей, безвинно заключая их на одиннадцать лет в эту Систему.

Да, конечно, в прошлые века, в деревнях, Учитель был намного более развит, материально обеспечен, имел более высокое общественное положение и уровень культуры, чем родители детей. А сейчас? 

Дворяне и тогда не отдавали своих детей в школы, организовывали обучение на дому...

Вначале попробую ответить на вопрос, зачем нужна школа ребенку и зачем она родителям. 

еще интересней... )
olenkokramarenko: (Default)
Возможно, кто-то хочет хорошо нажиться на оптовой закупке планшетных компьютеров и нетбуков. Как по мне, все это нерационально. Обслуживание такой техники, оплата программ для нее требует и денег, и времени. Намного проще каждую школу подключить к интернету и к Wi-Fi, что сегодня не является проблемой. Тогда не надо будет работать с каждым планшетным компьютером, чтобы устанавливать на него ту или иную учебную программу. И нужно создавать серверы в школе. У нас их, кстати, десять. Это позволяет дать детям гораздо больше информации, причем в реальном времени. Через эти серверы можно войти, например, в электронную библиотеку (мы собрали в ней и редкие издания, которые трудно найти в обычных библиотеках), и в фонотеку иностранных языков (лингафонные кабинеты себя уже изжили), и в учебную фильмотеку. Уже давно в нашей школе существует и потоковое видео, которое позволяет не прерывать учебный процесс даже в момент карантина и оперативно реагировать на происходящие события. В общем, есть более простое решение проблемы. А деньги, которые министерство планирует потратить на электронные учебники, лучше было бы направить на повышение зарплат учителям.
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] anstor at Творчество в образовании. Новая парадигма.
Ещё одно приложение к проекту. Наконец-то, нашел с переводом.

"В результате образования дети теряют способность к творчеству"




И ещё один небольшой теоретический комментарий того же автора
olenkokramarenko: (Default)
Школьное образование в Израиле из рук вон плохое. Как же тогда получаются лучшие ученые мира? Просто и логично! Детям в школе позволено почти все, поэтому страдает дисциплина и качество обучения. В 17-18 лет, сразу после школы, подростки идут в армию - парни на 3 года, девушки на полтора. Это считается престижным, и в армии подростки сами выбирают чем им заниматься. Служит 90% населения, никто не сможет занять высокий государственный пост, не пройдя службу в армии. В армии в голове молодежи делается сдвиг, прививается дисциплина. После армии молодежь едет смотреть мир на год-полтора. В голове, соответственно, созревает понимание, чего человек хочет от жизни. И только тогда молодежь идет в университет, и качество обучения в университах одно из самых высоких в мире.

звідси
olenkokramarenko: (Default)
35 бесплатных дистанционных курсов Ельского университета
Скрипты, видео, аудио, известные лекторы + абсолютно бесплатно!!!

http://oyc.yale.edu/
olenkokramarenko: (Default)
Обычно учителя не любят спрашивать учеников по желанию, что вносит дополнительную неопределенность и заставляет их добросовестней готовиться к занятиям.
Смоленские же педагоги считают, что если есть возможность помочь добросовестному отношению к учебе, то это следует сделать.
Бумага под названием "Привилегированная акция" дает право ученику ответить на тот вопрос, который будет им выбран.
Ценная бумага "Смертельный номер" дает право ученику задать любой вопрос учителю по любой "истории".
Если учитель не ответил, то ученик получает оценку "5". Как показывает практика, очень скоро ученики начинают задавать вопросы, связанные не с датой или каким-то простым фактом, а с интересной проблемой.
Даже если учитель проигрывает в таком соревновании, он выигрывает в заинтересованном отношении к своему предмету.
Одна из самых престижных ценных бумаг — "Учитель" — дает право ученику самому провести часть урока, поставить оценки одноклассникам.
Это полезно всем: ученик готовит свои задания, спрашивает одноклассников, ставит оценки.


Идеальная школа
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] anstor at ЕГЭ и метод проектов в Германии

Кусочек дискуссии с одного из форумов, касающийся содержания образования:


Лев Штернберг (Владелец, ООО "Издательство Штернберг")
Учебный проект в западном понимании - это что-то вроде диссертации, или дипломной, или курсовой работы. Это когда учащийся сам себе выбирает тему, сам себе намечает пути ее реализации, сам выискивает информацию по данному направлению и сам оформляет результаты своей работы. Проекты как правило предполагают некую ПРАКТИЧЕСКУЮ деятельность с реальным результатом, который может быть даже продолжит свое существование и без своего зачинателя, а не только заучивание некоторой суммы знаний. Например, школьный театр, выступающий по детским садам. В объем этого проекта входят и организация репетиционного помещения со всей электроаппаратурой, и оформление документации, и привлечение спонсоров, и актерский тренинг, и детская драматургия - то есть в подобном проекте могли бы защититься сразу несколько учащихся. Может быть пример и помельче: фотовыставка на тему "Разные дети разного мира" - это вполне по силам одному ученику. Так понимаются школьные проекты на Западе.

Валерий М (преподаватель, Колледж, К. Б. Н.)
Забавно. Не знал что на западе при подготовке "проекта" "учащийся сам себе выбирает тему, сам себе намечает пути ее реализации". У нас в инструкциях для аспирантов сказано, что Тему диссертации, её цели и пути их достижения определяет Научный руководитель. Неужели мы так отстали от всего мира в формировании самостоятельности молодых людей?


Лев Штернберг
 
Мы не просто отстали, мы вообще не в ту сторону идем.
На западе четыре года начальной школы детей только тому и учат, что выдвигать предложения и вместе с классом планировать пути их реализации. Каждый день начинается с вопроса учителя "Ну, и чем вы хотите заняться сегодня?" Планы, которые российские учителя пишут за год заранее, немецкому учителю и в кошмарном сне не снились. Немецкому учителю будет абсолютно чихать, если в третьем-четвертом классе ученик не умеет элементарно соединять буковки - не это является ценностью для западной педагогики. Ценность - это то, что хочется делать самому ребенку. И задача педагога - помочь ребенку это сделать. Это не значит, что учитель будет объяснять ученику, как это делается. Учитель подчас и сам не разбирается в некоторых детских предложениях. Но учитель учит искать информацию, пользоваться общественными связями, то есть учит ученика учиться самостоятельно. Четыре года начальной школы детям не ставят никаких оценок, а в характеристике отмечают, как ребенок сотрудничает с другими детьми.
То есть когда на Западе речь идет об учебных проектах в старшей школе (реальная школа или гимназия), то это лишь продолжает традицию начальной школы. С той лишь разницей, что проекты старшеклассников поставлены все-таки ближе к научным дисциплинам, и есть некоторые наборы формул, понятий и законов, изложенных в учебниках, и этот минимум обязателен для всех, за него ставится оценка и именно этот минимум входит в немецкий "ЕГЭ". Однако ни одному немецкому учителю не придет в голову натаскивать учеников на этот минимум.
"Хочешь - учи. Не хочешь - не учи. Твоя жизнь, ты ею и распоряжайся. Но знай, что от того, как ты сейчас, в школе, распорядишься своей жизнью, зависит всё твое будущее."
Так вот , знания из учебника - это минимум, которым немецкие учитель и ученики занимаются мимоходом, типа проснувшись зубы почистить. Занимаются же там в основном именно проектами, о которых потом ни в одном тесте или в "ЕГЭ" даже не упомянется, ведь проекты у всех учеников разные, собственные.
Я много раз наблюдал, как русские дети-эмигранты, приехав из России-Украины классе в 6-9 и имея знания, которые в Германии даже в институтах не преподаются, вдруг оказывались беспомощными в таком стиле работы. Наши школьники не умеют ставить цели, не умеют искать разные решения, не умеют реализовывать свои задумки.
Единственное, чему учит российская школа - это тысячи формул и полное подчинение чужому дяде, чаще тете.

olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] olgapisaryk at Роль родителей в процессе взросления
Продолжение курса "Помогаем детям расти"

Для того, чтобы природа могла делать свою работу по взрослению, нам надо сконцентрироваться на создании благоприятных условий. Вот тут и выходит на первый план роль родителей. (Я говорю «родителей», потому что типично именно родители находятся в наилучшей позиции, чтобы обеспечить взросление. Но это могут быть любые взрослые, берущие на себя ответственность за ребёнка).

Для успешного взросления родители должны постараться обеспечить три базовых условия.

Три базовых условия, необходимых для гармоничного взросления

Взаимоотношения – среда, на фоне которой происходит взросление. Привязанность, психологическая утроба, надёжная база с которой маленький человек совершает вылазки в свет.

Психологический покой, расслабление, отдых — Концепция покоя очень важна и ей будет посвящено отдельное занятие. Покой — одно из самых важных условий роста. Как физически (мы растём во сне), так и психологически (мозг растёт, восстанавливается в отдыхе. Не зря одна из самых эффективных стратегий мозга в борьбе со стрессом — уход в сон). Психологический покой возможен, когда а) ребёнок  не беспокоится,  любят ли его, расслаблен в условиях надёжной привязанности,и б) умеет принимать неприятные ситуации, не пытается всё время изменять мир под себя.

Место, пространство – Для взросления нужно свободное пространство, защищённое от давления извне, от требований вписаться в общество, соответствовать его запросам. У ребёнка должны быть условия для проявления инициативы без боязни осмеяния, а также свободная от стимуляций среда.

Задача родителя — держать социум на расстоянии, чтобы дать время и место для развития индивидуальности. Когда индивидуальность окрепнет, ребёнок сможет прекрасно вписаться в общество без потери себя. К сожалению, многие современные родители вместо того, чтобы защищать ребёнка от давления общества, сами являются частью этого давления.

Read more... )
olenkokramarenko: (Default)
Originally posted by [livejournal.com profile] olgapisaryk at Садовник vs скульптор
Продолжение курса "Помогаем детям расти"

Если природа — основная движущая сила процесса взросления, то какова тогда роль родителей?

К вопросу воспитания детей существует два очень разных подхода. Один можно условно назвать подходом садовника, а другой - подходом скульптора. Различаются эти подходы прежде всего вИдением ребёнка. Родители-садовники видят своего ребёнка, как существо, которым движет внутренний дух, они могут помочь раскрыться потенциалу, но не могут сделать это ЗА ребёнка. Родители-скульпторы видят ребёнка, как сырой материал, как глыбу мрамора или комок глины, где конечный результат целиком зависит от их умений и навыков.
Read more... )
olenkokramarenko: (Default)
Очень многие родители задают сегодня вопрос - что можно сделать, чтобы у ребёнка появился интерес к обучению? Лет 30 назад работали простые и, казалось бы, убедительные стимулы: будешь плохо учиться - не попадёшь в 9 класс.
Как правило, в массовом обучении используется опора на внешнюю мотивацию: от системы выставления оценок до психологического прессинга, связанного с вызовом родителей в школу.. В наших школах учащиеся избавлены от этих манипуляций.
Ведущий способ мотивации - опора на внутренние мотивы обучения. А что является внутренним мотивом? Что "изнутри" может меня заставить (увлечь, заинтересовать, зажечь - нужное подчеркнуть!) осваивать непонятно кем и для чего написанные учебники?

Вот золотые правила, выполнение которых открывает источник внутренней мотивации:

1. Добровольность обучения;
2. Ученик играет ведущую роль в управлении учебным процессом;
3. Осмысленность каждого действия;
4. Я изучаю учебный материал не только для себя, но и для других: научился сам - научи товарища.
Дальше:
http://anstor.livejournal.com/114240.html
http://anstor.livejournal.com/114439.html
http://anstor.livejournal.com/114739.html

Profile

olenkokramarenko: (Default)
olenkokramarenko

June 2014

S M T W T F S
12345 67
89 10 11 12 1314
15161718192021
22232425262728
2930     

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 21st, 2017 02:40 pm
Powered by Dreamwidth Studios